时间：2026-09-15 浏览：152 来源：马克思主义学院
我是西藏民族大学马克思主义学院专任教师、2024级思政本科班主任艾强。入职以来，我经历了从“站上讲台”到“站稳讲台”的蜕变，也在教学、科研、育人的实践中，逐渐对为党育人、为国育才有了更为深入的理解。
一、点亮：当思政课遇见西藏的孩子
第一次站上讲台，我准备了100多页PPT，把读博期间学习的理论全部搬进了课堂。讲课时，我自认为逻辑严密、体系完整。正讲得投入，突然举起一只手：“老师，你讲的这些，和我有什么关系？我从拉萨来，普通话都说不利索，你说的那些大道理，能帮我找到工作吗？”
那堂课之后，我一直在想一个问题：我的学生到底需要什么样的思政课？我开始改变。我在课间跟他们聊天，问他们小时候的故事，问他们为什么来民大，问他们将来想干什么。我把这些故事带进课堂，并且开始设计互动环节、尝试用“00后”的语言进行交流……慢慢地，举手的人多了，课后有人来找我聊天：“老师，原来理论学习没有那么枯燥。”
在此基础上，我尝试摸索出一套适合西藏学生的教学方式，“五阶点火”教学法：明炬→备柴→造境→点火→观火。先帮学生看清方向，再带他们进入真实场景，在关键处点燃他们的思考，最后引导他们自己得出结论，累计覆盖师生1200余人次。2025年，我带着这套方法参加教学比赛。备赛那段时间，几乎每天磨课到深夜11点，国庆假期几乎都在改教案。最终，我获得了陕西省思政课教师“大练兵”省级展示活动一等奖、陕西本科高校教师教学创新大赛三等奖。
但比获奖更重要的是，我找到了属于自己的教学信念：好的思政课，不是把理论讲完，而是把学生点亮。
二、深耕：把科研写在西藏的课堂上
站稳讲台后，我遇到了第二个困惑：如何将科研与教学结合起来？博士期间，我研究的是高校思想政治教育这类马克思主义理论的一般性问题。来到民大后，我突然发现：我做的那些研究，和西藏有什么关系？西藏需要什么样的研究成果？我连那曲、阿里在西藏的什么位置都说不准，连学生嘴里常说的糌粑、酥油茶到底承载着怎样的文化情感都不了解，怎么做出有价值的成果？接连申报课题失利，评审意见只有一句话：“与西藏关联不强”。我这才明白：在民大做科研，不能只盯着自己熟悉的那一亩三分地，必须回答西藏问题。怎么办？从零开始补课。
我读西藏历史、看西藏发展数据、和学生聊家乡变化……慢慢地，我发现了一个宝藏：西藏现代化建设中有大量鲜活的素材，正是思政课最好的教学资源。2024年，我进入西北工业大学访学，在程恩富教授团队做访问学者，并兼任《世界马克思主义研究》辑刊编辑。这一年，我给自己定了一个明确的目标：把博士阶段的普遍性研究，与西藏的真实需要结合起来。访学期间，我成功申报了教育部思政课专项“中国共产党领导西藏现代化建设成就融入西藏高校思政课的典型案例库建设研究”，系统梳理了大量典型案例，直接用于课堂教学，覆盖1200多名学生。有学生说：“原来我家乡的变化，就是中国式现代化的缩影。”那一刻我觉得，这个项目比发一篇C刊更让我有成就感。
近5年，我出版专著1部，在中国教育报、郑大学报、海派经济学、西工大学报等报纸、核心期刊发表论文12篇，主持教育部思政课专项等课题多项。我始终提醒自己，在西藏民大做科研，不能只盯着刊物，更要盯着课堂、盯着学生、盯着西藏需要什么。科研的最终目的，是反哺教学、服务育人。
三、绽放：一个“优秀班集体”的成长之路
如果说教学是“点亮”，科研是“深耕”，那班主任工作就是一场和学生一起的长跑，谁也不知道终点在哪，但跑着跑着，彼此都变了。这里我想讲两个小事。一个关于“暖心”，一个关于“严管”。两个故事看起来方向相反，但它们让我明白了同一件事：育人，既要给学生温暖，也要给他们边界。
第一件，关于“暖心”。2025年1月7日，日喀则发生地震。那天我正在教研室备课，看到新闻后立刻在班级群里问：“有家里受灾的同学吗？请举手。”很快，8个同学回复了。我建了一个微信群，叫“暖心小组”，帮他们申请临时困难补助、联系心理辅导老师。学生说：“老师，家里房子裂了，但你们的关心让我觉得不是一个人在扛。”此外，经常常态化摸排了解家庭状况，对于学生因家中变故、自然灾害等问题带来的问题，我都会及时的了解具体情况，同学生深入谈话疏导他们的情绪，并向学校争取临时补助。
第二件，关于“严管”。但班主任的工作，不总是这么顺利。有一个学生，经常旷课。我多次找他谈话、找他的舍友了解情况，找任课教师打听他课堂上的表现，能试的都试了，但效果依然不明显。最后只能向学院如实反映情况，按校规给予了相应的处分。我知道处分不是目的，但有时候，严管本身就是一种厚爱，我不希望任何一个学生掉队。让我没想到的是，处分之后，这个学生像变了个人，他开始每天按时上课，作业也按时交了。更让我意外的是，有一天他给我发来一条微信：“老师，可能换成别的老师，我可能早就被退学了。我一直觉得能在大学遇到您是我的福气，非常谢谢您。”
这两件事让我明白：爱，有时候是温暖的陪伴，有时候是严格的边界，一个都不能少。
现在，我坚持常态化和学生互动，和他们聊家常、聊困惑，慢慢了解他们的家乡、风俗、顾虑。同时，也对班级管理有了一定的思考，在同学们大一的时候，提出“五个百分百”（各类体育竞赛活动、社会实践活动、志愿服务活动、文化艺术活动、创新创业启蒙活动百分百参加），让同学们在参与各类活动中逐渐了解自己的特长而非直接盲目的取舍；在同学们大二的时候，开始注重运用调查问卷、常态化谈话等方式，了解学生困惑、职业发展规划，并让同学们积极参加“我们在一起，解决你关心的问题”实践活动，在其中掌握分析、解决问题的方法技巧……而在此其中，尤其注重让同学们持续进行读书、运动、思考“三个零间断”活动。2026年学期初，我的班级连续两次登上学校“我们在一起——我们的故事”专栏。孩子们向全校师生分享自己从入学时的迷茫困惑，到逐渐坚定信念、融入集体的成长心路。真实朴素的故事在全校引起热烈反响，成为民族团结进步教育的鲜活教材。更让我骄傲的是孩子们的学业表现。《伦理学》是学生们公认有难度的课程，但期末考试中，全班90分以上的有13人，占班级三分之一，平均成绩80.62分。任课老师找到我，感慨道：“我教了这么多年书，这是从教以来遇到的最优秀的孩子们。”班级先后获评学校“优秀班集体”、“民族团结进步模范班级”。
我深深感到，在西藏民大，育人不是挂在嘴上的口号，是陪伴他们，用严管、用厚爱，落在每一次谈心、每一件小事里的坚持，让他们知道，你不是一个人在扛。
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